شیشه دکوراتیو و آینه دکوراتیو تزئینی

بارکلی و همکارانش(شیشه دکوراتیو) در تحقیقی تحت عنوان "عوامل تعیین کننده اهرم مالی و سیاست­های تقسیم سود شرکت­ها" . آنها رابطه بین سیاست تقسیم سود و اهرم مالی بررسی نمودند. نتایج نشان داد، از آنجائیکه هرچه اهرم مالی و عملیاتی یک شرکت بیشتر باشد ضریب بتای آن نیز شیشه دکوراتیو است، لذا بتای شرکت بعنوان یکی دیگر از متغیرهای تحقیق که رابطه معکوسی با توزیع سود دارد، در نظر گرفته شد. در رابطه با هزینه های نمایندگی هم، درصد شیشه دکوراتیو سهام داران داخلی و تعداد سهام داران بعنوان دو متغیر جایگزین بکار گرفته شدند. انتظار می­رود هرچه مالکیت غیرمتمرکز و پراکنده تر باشد، استین گلاس بیشتری نیز توزیع گردد.

مورهادی وهمکاران( شیشه ویترای) در تحقیقی تحت عنوان "مطالعه­ای از روشهای  تقسیم سود: تاثیر آن بر قیمت سهام"را  بیان کردند. هدف از این تحقیق، به منظور آزمون تئوری علامت دهی سود سهام در بازار سرمایه اندونزی است. تئوری علامت دهی  بیان می­کند که آینه دکوراتیو علامت دهی سود سهام دارای محتوای اطلاعاتی است که می­تواند قیمت سهام را تحت تاثیر قرار دهد. آزمون تئوری    علامت­دهی نیز مربوط به نتیجه تحقیقات نشان می دهد که وجود یا عدم تاثیر سیاست های علامت دهی آینه کاری روی دیوار سهام بر قیمت سهام می­باشد. علاوه بر این، در این پژوهش نیز نظریه نمایندگی بررسی    گردیده است. این پژوهش در ارتباط با نظریه نمایندگی، بیان کننده تاثیر:(1) جریان وجوه نقد آزاد بر قیمت آینه آنتیک، (2) ساختار مالکیت بر قیمت سهام، و(3) ساختارمالکیت برسیاست علامت­دهی سود سهام. این تحقیق همچنین به آزمون تئوری چرخه عمر، تاثیر چرخه عمر شرکت به خط مشی علامت دهی سود سهام، پرداخته است. شرکت هایی که در فاز آینه کاری مدرن وارد شده اند، نسبت به شرکتهای در مرحله بلوغ، تمایل به پرداخت سود بیشتری، دارند.

بابا( آینه کاری منزل) اثر افزایش سهامداران خارج از شرکت را بر سیاست تقسیم سود بررسی کرد. نتیجه پژوهش وی نشان داد که افزایش بیشتر در مالکیت سهامداران خارج از شرکت با احتمال بالاتر (ویترای روی شیشه) افزایش (کاهش) سودهای تقسیمی را به دنبال دارد و در واقع، باعث کاهش(افزایش) عدم تقارن اطلاعاتی میان مدیران و سهامداران می­شود.

فرانکفورتر و وود ( آینه تایل) در بررسی تئوری­های سیاست تقسیم شیشه تزئینی و آینه تزئینی دریافتند، همان عواملی که قیمت سهام را تحت تأثیر قرار می­دهد، سیاست تقسیم سود را نیز تحت تأثیر قرار می­دهد. برای توجیه بهتر سیاست تقسیم سود باید ترکیبی از نظریه­های مالی، آثار روانشناسی و رفتاری استفاده شود، در غیر این صورت، آزمون­های نظری سیاست تقسیم سود بدون نتیجه قطعی و نامتجانس باقی می­مانند.

[google_map src=""]

دکوراسیون با شیشه

نتایج این شیشه دکوراتیو و آینه دکوراتیو با شیشه دکوراتیو و آینه دکوراتیو­های آینه کاری روی دیوار و آینه کاری (1391) مبنی بر اثربخشی برنامه روانی- آموزشی بر کاهش استین گلاس آموخته شده دانش‌آموزان همسو است.

امیریان (1392) در شیشه دکوراتیو و آینه دکوراتیو خود به بررسی ارتباط استین گلاس آموخته شده با پیشرفت تحصیلی همراه با بررسی میانجی­گری اضطراب امتحان و اهمال­کاری تحصیلی پرداخت. نتایج نشان داد که بین درماندگی آموخته شده و پیشرفت شیشه دکوراتیو  و یا آینه دکوراتیو، ارتباط منفی معنادار و بین درماندگی آموخته شده با هر یک از متغیرهای اضطراب امتحان و اهمال­کاری تحصیلی، ارتباط مثبت معنادار وجود دارد.

تأکید بر عوامل بیرونی، غیرقابل کنترل و ناپایدار از سوی دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری و آینه تایل تحصیلی آنان به تدریج باعث شکل­گیریِ خودپنداره­ی تحصیلی ضعیف­تری در آن­ها نسبت به سایر دانش­آموزان می­شود (الباوم و وان^[1]، 2001؛ به­نقل از علایی­خرایم و همکاران، 1391).

فرضیه­ی دوم شیشه دکوراتیو و آینه دکوراتیو: برنامه روانی- آموزشی بر ویترای روی شیشه و یا شیشه ویترای  دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری تأثیر دارد.

نتایج تجزیه و تحلیل داده­ها نشان داد که برنامه روانی- آموزشی باعث افزایش شیشه ویترای و یا ویترای روی شیشه دانش‌آموزان شده است .آینه کاری روی دیوار، یکی از مفاهیم مورد تأکید در نظریه­های یادگیری است. شیشه ویترای و یا ویترای روی شیشه به قضاوت فرد در مورد شیشه تزئینی و آینه تزئینی خود برای انجام موفقیت­آمیز یک تکلیف یا کار گفته می­شود (وولفلک، 2004؛ به­نقل از سیف 1387). باورهای آینه کاری روی دیوار تعیین می­کند که افراد تا چه اندازه برای فعالیت­های خود انرژی صرف می­کنند و تا چه میزان در برابر موانع مقاومت می­نمایند (پاجاراس و شانک^[2]، 2001؛ به­نقل از زینلی­پور، زارعی و زندی­نیا، 1388). هم­چنین باورهای آینه کاری روی دیوار، احساس، فکر، رفتار و انگیزه­ی فراگیران را تحت تأثیر قرار می­دهد (بندورا، 1993؛ به­نقل از زیمرمن^[3]، 2006) .آینه کاری روی دیوار بر رفتار استین گلاس بسیار تأثیرگذار است. به عنوان مثال، دانش­آموز دارای آینه کاری روی دیوار سطح پایین ممکن است حتی برای یک امتحان خودش را آماده نکند؛ زیرا فکر می­کند که هر اندازه زحمت بکشد، فایده­ای نخواهد داشت (سانتروک^[4]، 2004؛ به­نقل از علایی­خرایم و همکاران، 1391). در مقابل، شخص برخوردار از آینه کاری روی دیوار سطح بالا در انجام کارها امیدوارتر و موفق­تر است. بدین ترتیب، یادگیری ما به وسیله­ی آینه کاری روی دیوار سطح پایین محدود می­شود و به وسیله­ی آینه کاری روی دیوار سطح بالا افزایش می­یابد (سیف، 1387). علاوه بر این فریلیچ و شچمن (2011) در آینه کاری خود بر روی کودکان اختلال یادگیری به این نتیجه رسیدند که دانش­آموزان دارای اختلال یادگیری در مقایسه با دانش­آموزان بدون اختلال، دارای خلق آشفته و احساس شیشه ویترای و یا ویترای روی شیشه کمتری دارند. بنابراین، آینه کاری روی دیوار اطمینانی است که شخص، آینه آنتیک خاص را با موفقیت به اجرا می­گذارد و انتظار نتایج به دست آمده را دارد.

[google_map src=""]

1- Elbaum & Vaughn

1- Pajares & Schunk

2- Zimmerman

3- Santrock

شیشه دکوراتیو تزئینی

شیشه دکوراتیو

شیشه دکوراتیو تجدید نظر شده سبک اسناد کودکان توسط تامپسون[1] و همکاران (1998) به منظور ارزیابی سبک اسناد کودکان تهیه شده است. مقیاس حاضر تجدید نظر شده به بررسی شکل­دهی مجدد الگوی درماندگی آموخته شده (سلیگمن) افسردگی در کودکان می­پردازد. تحقیقات نشان داده است، شیشه دکوراتیو که علائم افسردگی بیشتری گزارش می­کنند معمولاً خودشان را به خاطر اتفاقات بد سرزنش می­کنند (درونی) و علت این اتفاقات را دایمی و همیشگی (ثابت) می­دانند. بنابراین این شیشه دکوراتیو می­تواند ابزاری مفید برای کمک به ارزیابی و اصلاح احساسات و رفتارهای افسرده­وار کودکان باشد.

آینه دکوراتیو 

این آینه دکوراتیو  24 عبارت اجباری را دربر دارد. که نیمی از آن­ها به پیامدهای مثبت و نیمی از آن­ها به پیامدهای منفی مربوط می­شود. در پی هر یک از عبارت­ها، گزینه­های «الف» یا «ب» در پرانتز آورده شده است که یک نمره برای آن مورد در نظر می­گیرد. آینه دکوراتیو  خوب شامل این عبارت­ها می­شود: درونی بودن: عبارت­های 5 الف، 8 الف، 23 الف و 24 ب؛ ثبات: عبارت­های 9 الف، 17 الف، 18 ب و 19

الف؛ عمویت: عبارت­های 1 الف، 13 ب، 16 ب و 20 ب. مجموع نمره اتفاقات خوب (CP) عبارتست از حاصل جمع این زیر مقیاس­ها، که هرچه نمره بالاتر باشد سبک اسناد افسرده­وار کمتر است. اتفاقات منفی شامل این عبارت­ها می­شود. درونی بودن: عبارت­های 4 ب، 7 ب، 11 ب و 22 الف. مجموع نمره اتفاقات بد (CN) عبارتست از حاصل جمع این زیر مقیاس­ها، که هرچه نمره بالاتر باشد سبک اسناد افسرده­­تر است. نمره کل (CN - CP) حاصل تفریق نمره اتفاقات خوب از نمره اتفاقات بد است. که نمره پایین­تر، نشان دهنده­ی سبک اسناد افسرده­­تر خواهد بود.

شیشه تزئینی و آینه تزئینی

به منظور شیشه تزئینی و آینه تزئینی ، این آزمون 1086 کودک بین 9 تا 12 سال مورد مطالعه قرار گرفتند. افراد نمونه از دانش­آموزان مدارس ابتدایی و 9 مدرسه­ی دولتی در یکی از شهرهای جنوب شرقی بودند. گروه نمونه شامل 048/0 پسر و 052/0 دختر بود که 056/0 آن­ها آفریقایی – آمریکایی و 044/0 آن­ها سفید پوست بودند، دانش­آموزان، متعلق به خانواده­هایی با سطح اقتصادی و ضعیف منطقه بودند.

میانگین­ها و انحراف شیشه تزئینی و آینه تزئینی نسخه تجدید نظر شده بر اساس جنسیت، نژاد و سن گزارش شده بود. در مورد پسرها، میانگین نمره کل 83/4 (انحراف استاندارد: 36/3) و در مورد دخترها 91/4 (انحراف استاندارد: 42/3) بود. میانگین نمره کل دانش­آموزان آفریقایی – آمریکایی­تبار 93/4 (انحراف استاندارد: 22/3) و در مورد دانش­آموزان سفید پوست این میانگین 78/4 (انحراف استاندارد: 60/3) بود.

این پرسشنامه با توجه به آلفاهای مربوط به نمره کل تلفیقی (61/0) دارای ثبات درونی خوبی است. آلفاهای مربوط به نمره تلفیقی زیر مقیاس­های مثبت و منفی پایین­تر و بین 45/0 تا 60/0 متغیر بود. پایایی حاصل از بازآزمایی شش ماهه 53/0 گزارش شده است. علاوه بر این پرسشنامه دارای اعتبار همگرای مطلوبی بوده است.

[google_map src=""]

شیشه دکوراتیو رنگی

شیشه دکوراتیو رنگی

جلسه اول: شیشه دکوراتیو ، بیان قواعد، اهداف گروه، آماده­سازی و تکمیل پرسشنامه­ها است. جلسات بعدی عبارتنداز:

گام اول: تجربه­ های شیشه دکوراتیو: در این جلسه با بچه­ها بحث درباره تجربه­های جانشینی انجام خواهد شد یعنی این­که اگر ما ببینیم که دیگران در کاری موفق هستند، پس ما هم نیز می­توانیم آن کار را با تلاش انجام دهیم.

 آینه دکوراتیو رنگی

گام دوم: آینه دکوراتیو کلامی و صحبت­های انرژی­زا هنگامی که انجام تکالیف برای دانش­آموزان دشوار باشد، خودگویی مثبت، تصویرسازی ذهنی هدایت شده (بندورا، 1986؛ ­به­نقل از کرین، 1391).

گام سوم: آینه دکوراتیو تکالیف انجام دهند مثل جملاتی از قرآن، احادیث، شعر و می­توانیم از گزارش­های تاریخی برای آن­ها صحبت کنیم و به آن­ها وقت دهیم تا از جملات دلگرم کننده استفاده کنند مثل جملاتی از قبیل نابرده رنج گنج میسر نمی­شود، از تو حرکت از خدا برکت و ... (علیزاده، 1392؛ به­نقل از سلجوقی، 1392).

 

شیشه تزئینی رنگی

گام چهارم: از آنجا که شیشه تزئینی دارای ناتوانی یادگیری در ابراز وجود دچار مشکل هستند و مهارت ارتباطی ضعیفی دارند، لذا در این مرحله آموزش مهارت ارتباطی، ابراز وجود و شیوه­های بیان نظر خود، شیشه تزئینی داده شد.

آینه تزئینی رنگی

گام اول: آینه تزئینی و بدبینی: یکی از عوامل مهم و تأثیر­گذار در شکل­گیری و تداوم درماندگی نوع افکار و نگرش­هایی است که در ذهن جای می­گیرد (دوست­محمدی، 1386؛ به­نقل از وطن­خواه، آمال و نیک­شعار، آینه تزئینی).

 آینه آنتیک رنگی

بعد از این که آینه آنتیک توانست ارتباط میان تفکر و احساس خود را درک کند، می­توان به تعیین کننده­ترین جنبه­ی تفکر او، یعنی سبک تبیین وی پرداخت. برای این کار، با تعریف دو مفهوم خوشبینی و بدبینی آغاز می­شود. از دانش­آموز خواسته تا این دو مفهوم را به زبان خود برای ما تعریف کند و ویژگی­های آینه آنتیک خوش­بین و بدبین را تا جایی که می­تواند شرح دهد.

آینه تایل رنگی

گام دوم: آینه تایل بعد تداوم همیشگی یا گذرا بودن : همین که دانش­آموز در مجموع، خوش­بینی و بدبینی را درک کرد و اهمیّتِ تبیین درست رویدادهای ناخوشایند را دریافت، می­توانیم به او بیاموزیم که به سبک تبیین خود دقت کند. اولین بعدی که باید به او بشناسانیم، تداوم است که مهم­ترین بعد برای آینه تایل بودن است. به او توضیح می­دهیم که چرا آن واقعه روی داد و سعی کنیم پیشاپیش، عواقب آن را حدس بزنیم.

ادرس دکو بر روی نقشه

آینه دکوراتیو لوزی

لوزی شیشه دکوراتیو

پژوهش حق­رنجبر (شیشه دکوراتیو) با عنوان "مقایسه خودکارآمدی، اختلال هیجانی و احساس تنهایی در دانش­آموزان دچار اختلال یادگیری و عادی" بر روی کلیه دانش­آموزان پایه سوم، چهارم و پنجم ابتدایی چهار ناحیه آموزش و پرورش استان البرز انجام شد. دانش­آموزان به روش تصادفی انتخاب شدند و از بین آن­ها ناحیه 3 و از این ناحیه 40 دانش­آموز 12-9 ساله دچار ناتوانی یادگیری انتخاب و با 40 دانش­آموز عادی همتا شدند. نتایج حاکی از آن بود که تفاوت میزان خودکارآمدی، اختلال هیجانی و احساس تنهایی در دانش­آموزان دچار ناتوانی یادگیری و عادی معنادار بود به گونه­ای که خودکارآمدی در شیشه دکوراتیو عادی و اختلال هیجانی و احساس تنهایی در دانش­آموزان دچار ناتوانی یادگیری بیشتر بود.

لوزی آینه دکوراتیو

-­ در پژوهش اصلانی و همکاران ( آینه دکوراتیو) با عنوان" تعیین اثربخشی برنامه­ی روانی آموزشی بر سبک تبیین بدبینانه دانش­آموزان با ناتوانی­های یادگیری" بر روی 30 دانش­آموز مبتلا به اختلال یادگیری در مرکز ناتوانی­های یادگیری شهر همدان، انجام شد. این مطالعه­ی نیمه آزمایشی با طرح پیش­آزمون و پس­آزمون با گروه کنترل که به صورت در دسترس انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی جایگزین شدند، به این نتیجه رسیدند که برنامه­ی آینه دکوراتیو آموزشی بر کاهش سبک تبیین بدبینانه­ی دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری به صورت معنا­داری تأثیر دارد.

لوزی شیشه تزئینی

-­ در پژوهش نریمانی و همکاران (شیشه تزئینی) با عنوان "بررسی کارآمدی مراکز ناتوانی­های یادگیری استان اردبیل در بهبود علایم اختلال یادگیری دانش­آموزان" با حجم نمونه 248 نفر دانش­آموز دارای ناتوانی یادگیری که به شیوه نمونه­گیری طبقه­ای انتخاب شدند به این نتیجه رسیدند که شیشه تزئینی دارای اختلالات یادگیری آموزش دیده در مراکز توانایی ریاضی و توانایی نوشتن و معدل نمرات نیمسال تحصیلی تفاوت معناداری داشت.

لوزی آینه تزئینی

-­ احمدی و همکاران (آینه تزئینی) در پژوهشی با عنوان "تأثیر آموزش مهارت­های ارتباطی بر باورهای خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان دختر" که با روش نمونه­گیری خوشه­ای چند مرحله­ای بر روی 60 نفر از دانش­آموزان انجام شد، نتایج تحلیل کواریانس حاکی از مؤثر بودن آموزش مهارت­های ارتباطی در بهبود باورهای خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی آینه تزئینی می­باشد.

لوزی آینه آنتیک

-­ در پژوهش عابدی و همکاران ( آینه آنتیک) با عنوان "اثربخشی آموزش توجه بر عملکرد ریاضی دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری ریاضی" که با روش نمونه­گیری خوشه­ای چند مرحله­ای بر روی 30 دانش­آموز دختر پایه­ی چهارم دارای ناتوانی یادگیری ریاضی (هر گروه آینه آنتیک) انجام شد، نتایج پژوهش نشان داد که آموزش توجه بر عملکرد تحصیلی ریاضی دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری ریاضی مؤثر بود.

آینه دکوراتیو بر روی نقشه