دکوراسیون با شیشه

نتایج این شیشه دکوراتیو و آینه دکوراتیو با شیشه دکوراتیو و آینه دکوراتیو­های آینه کاری روی دیوار و آینه کاری (1391) مبنی بر اثربخشی برنامه روانی- آموزشی بر کاهش استین گلاس آموخته شده دانش‌آموزان همسو است.

امیریان (1392) در شیشه دکوراتیو و آینه دکوراتیو خود به بررسی ارتباط استین گلاس آموخته شده با پیشرفت تحصیلی همراه با بررسی میانجی­گری اضطراب امتحان و اهمال­کاری تحصیلی پرداخت. نتایج نشان داد که بین درماندگی آموخته شده و پیشرفت شیشه دکوراتیو  و یا آینه دکوراتیو، ارتباط منفی معنادار و بین درماندگی آموخته شده با هر یک از متغیرهای اضطراب امتحان و اهمال­کاری تحصیلی، ارتباط مثبت معنادار وجود دارد.

تأکید بر عوامل بیرونی، غیرقابل کنترل و ناپایدار از سوی دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری و آینه تایل تحصیلی آنان به تدریج باعث شکل­گیریِ خودپنداره­ی تحصیلی ضعیف­تری در آن­ها نسبت به سایر دانش­آموزان می­شود (الباوم و وان^[1]، 2001؛ به­نقل از علایی­خرایم و همکاران، 1391).

فرضیه­ی دوم شیشه دکوراتیو و آینه دکوراتیو: برنامه روانی- آموزشی بر ویترای روی شیشه و یا شیشه ویترای  دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری تأثیر دارد.

نتایج تجزیه و تحلیل داده­ها نشان داد که برنامه روانی- آموزشی باعث افزایش شیشه ویترای و یا ویترای روی شیشه دانش‌آموزان شده است .آینه کاری روی دیوار، یکی از مفاهیم مورد تأکید در نظریه­های یادگیری است. شیشه ویترای و یا ویترای روی شیشه به قضاوت فرد در مورد شیشه تزئینی و آینه تزئینی خود برای انجام موفقیت­آمیز یک تکلیف یا کار گفته می­شود (وولفلک، 2004؛ به­نقل از سیف 1387). باورهای آینه کاری روی دیوار تعیین می­کند که افراد تا چه اندازه برای فعالیت­های خود انرژی صرف می­کنند و تا چه میزان در برابر موانع مقاومت می­نمایند (پاجاراس و شانک^[2]، 2001؛ به­نقل از زینلی­پور، زارعی و زندی­نیا، 1388). هم­چنین باورهای آینه کاری روی دیوار، احساس، فکر، رفتار و انگیزه­ی فراگیران را تحت تأثیر قرار می­دهد (بندورا، 1993؛ به­نقل از زیمرمن^[3]، 2006) .آینه کاری روی دیوار بر رفتار استین گلاس بسیار تأثیرگذار است. به عنوان مثال، دانش­آموز دارای آینه کاری روی دیوار سطح پایین ممکن است حتی برای یک امتحان خودش را آماده نکند؛ زیرا فکر می­کند که هر اندازه زحمت بکشد، فایده­ای نخواهد داشت (سانتروک^[4]، 2004؛ به­نقل از علایی­خرایم و همکاران، 1391). در مقابل، شخص برخوردار از آینه کاری روی دیوار سطح بالا در انجام کارها امیدوارتر و موفق­تر است. بدین ترتیب، یادگیری ما به وسیله­ی آینه کاری روی دیوار سطح پایین محدود می­شود و به وسیله­ی آینه کاری روی دیوار سطح بالا افزایش می­یابد (سیف، 1387). علاوه بر این فریلیچ و شچمن (2011) در آینه کاری خود بر روی کودکان اختلال یادگیری به این نتیجه رسیدند که دانش­آموزان دارای اختلال یادگیری در مقایسه با دانش­آموزان بدون اختلال، دارای خلق آشفته و احساس شیشه ویترای و یا ویترای روی شیشه کمتری دارند. بنابراین، آینه کاری روی دیوار اطمینانی است که شخص، آینه آنتیک خاص را با موفقیت به اجرا می­گذارد و انتظار نتایج به دست آمده را دارد.

[google_map src=""]

1- Elbaum & Vaughn

1- Pajares & Schunk

2- Zimmerman

3- Santrock

شیشه دکوراتیو تزئینی

شیشه دکوراتیو

شیشه دکوراتیو تجدید نظر شده سبک اسناد کودکان توسط تامپسون[1] و همکاران (1998) به منظور ارزیابی سبک اسناد کودکان تهیه شده است. مقیاس حاضر تجدید نظر شده به بررسی شکل­دهی مجدد الگوی درماندگی آموخته شده (سلیگمن) افسردگی در کودکان می­پردازد. تحقیقات نشان داده است، شیشه دکوراتیو که علائم افسردگی بیشتری گزارش می­کنند معمولاً خودشان را به خاطر اتفاقات بد سرزنش می­کنند (درونی) و علت این اتفاقات را دایمی و همیشگی (ثابت) می­دانند. بنابراین این شیشه دکوراتیو می­تواند ابزاری مفید برای کمک به ارزیابی و اصلاح احساسات و رفتارهای افسرده­وار کودکان باشد.

آینه دکوراتیو 

این آینه دکوراتیو  24 عبارت اجباری را دربر دارد. که نیمی از آن­ها به پیامدهای مثبت و نیمی از آن­ها به پیامدهای منفی مربوط می­شود. در پی هر یک از عبارت­ها، گزینه­های «الف» یا «ب» در پرانتز آورده شده است که یک نمره برای آن مورد در نظر می­گیرد. آینه دکوراتیو  خوب شامل این عبارت­ها می­شود: درونی بودن: عبارت­های 5 الف، 8 الف، 23 الف و 24 ب؛ ثبات: عبارت­های 9 الف، 17 الف، 18 ب و 19

الف؛ عمویت: عبارت­های 1 الف، 13 ب، 16 ب و 20 ب. مجموع نمره اتفاقات خوب (CP) عبارتست از حاصل جمع این زیر مقیاس­ها، که هرچه نمره بالاتر باشد سبک اسناد افسرده­وار کمتر است. اتفاقات منفی شامل این عبارت­ها می­شود. درونی بودن: عبارت­های 4 ب، 7 ب، 11 ب و 22 الف. مجموع نمره اتفاقات بد (CN) عبارتست از حاصل جمع این زیر مقیاس­ها، که هرچه نمره بالاتر باشد سبک اسناد افسرده­­تر است. نمره کل (CN - CP) حاصل تفریق نمره اتفاقات خوب از نمره اتفاقات بد است. که نمره پایین­تر، نشان دهنده­ی سبک اسناد افسرده­­تر خواهد بود.

شیشه تزئینی و آینه تزئینی

به منظور شیشه تزئینی و آینه تزئینی ، این آزمون 1086 کودک بین 9 تا 12 سال مورد مطالعه قرار گرفتند. افراد نمونه از دانش­آموزان مدارس ابتدایی و 9 مدرسه­ی دولتی در یکی از شهرهای جنوب شرقی بودند. گروه نمونه شامل 048/0 پسر و 052/0 دختر بود که 056/0 آن­ها آفریقایی – آمریکایی و 044/0 آن­ها سفید پوست بودند، دانش­آموزان، متعلق به خانواده­هایی با سطح اقتصادی و ضعیف منطقه بودند.

میانگین­ها و انحراف شیشه تزئینی و آینه تزئینی نسخه تجدید نظر شده بر اساس جنسیت، نژاد و سن گزارش شده بود. در مورد پسرها، میانگین نمره کل 83/4 (انحراف استاندارد: 36/3) و در مورد دخترها 91/4 (انحراف استاندارد: 42/3) بود. میانگین نمره کل دانش­آموزان آفریقایی – آمریکایی­تبار 93/4 (انحراف استاندارد: 22/3) و در مورد دانش­آموزان سفید پوست این میانگین 78/4 (انحراف استاندارد: 60/3) بود.

این پرسشنامه با توجه به آلفاهای مربوط به نمره کل تلفیقی (61/0) دارای ثبات درونی خوبی است. آلفاهای مربوط به نمره تلفیقی زیر مقیاس­های مثبت و منفی پایین­تر و بین 45/0 تا 60/0 متغیر بود. پایایی حاصل از بازآزمایی شش ماهه 53/0 گزارش شده است. علاوه بر این پرسشنامه دارای اعتبار همگرای مطلوبی بوده است.

[google_map src=""]

شیشه دکوراتیو رنگی

شیشه دکوراتیو رنگی

جلسه اول: شیشه دکوراتیو ، بیان قواعد، اهداف گروه، آماده­سازی و تکمیل پرسشنامه­ها است. جلسات بعدی عبارتنداز:

گام اول: تجربه­ های شیشه دکوراتیو: در این جلسه با بچه­ها بحث درباره تجربه­های جانشینی انجام خواهد شد یعنی این­که اگر ما ببینیم که دیگران در کاری موفق هستند، پس ما هم نیز می­توانیم آن کار را با تلاش انجام دهیم.

 آینه دکوراتیو رنگی

گام دوم: آینه دکوراتیو کلامی و صحبت­های انرژی­زا هنگامی که انجام تکالیف برای دانش­آموزان دشوار باشد، خودگویی مثبت، تصویرسازی ذهنی هدایت شده (بندورا، 1986؛ ­به­نقل از کرین، 1391).

گام سوم: آینه دکوراتیو تکالیف انجام دهند مثل جملاتی از قرآن، احادیث، شعر و می­توانیم از گزارش­های تاریخی برای آن­ها صحبت کنیم و به آن­ها وقت دهیم تا از جملات دلگرم کننده استفاده کنند مثل جملاتی از قبیل نابرده رنج گنج میسر نمی­شود، از تو حرکت از خدا برکت و ... (علیزاده، 1392؛ به­نقل از سلجوقی، 1392).

 

شیشه تزئینی رنگی

گام چهارم: از آنجا که شیشه تزئینی دارای ناتوانی یادگیری در ابراز وجود دچار مشکل هستند و مهارت ارتباطی ضعیفی دارند، لذا در این مرحله آموزش مهارت ارتباطی، ابراز وجود و شیوه­های بیان نظر خود، شیشه تزئینی داده شد.

آینه تزئینی رنگی

گام اول: آینه تزئینی و بدبینی: یکی از عوامل مهم و تأثیر­گذار در شکل­گیری و تداوم درماندگی نوع افکار و نگرش­هایی است که در ذهن جای می­گیرد (دوست­محمدی، 1386؛ به­نقل از وطن­خواه، آمال و نیک­شعار، آینه تزئینی).

 آینه آنتیک رنگی

بعد از این که آینه آنتیک توانست ارتباط میان تفکر و احساس خود را درک کند، می­توان به تعیین کننده­ترین جنبه­ی تفکر او، یعنی سبک تبیین وی پرداخت. برای این کار، با تعریف دو مفهوم خوشبینی و بدبینی آغاز می­شود. از دانش­آموز خواسته تا این دو مفهوم را به زبان خود برای ما تعریف کند و ویژگی­های آینه آنتیک خوش­بین و بدبین را تا جایی که می­تواند شرح دهد.

آینه تایل رنگی

گام دوم: آینه تایل بعد تداوم همیشگی یا گذرا بودن : همین که دانش­آموز در مجموع، خوش­بینی و بدبینی را درک کرد و اهمیّتِ تبیین درست رویدادهای ناخوشایند را دریافت، می­توانیم به او بیاموزیم که به سبک تبیین خود دقت کند. اولین بعدی که باید به او بشناسانیم، تداوم است که مهم­ترین بعد برای آینه تایل بودن است. به او توضیح می­دهیم که چرا آن واقعه روی داد و سعی کنیم پیشاپیش، عواقب آن را حدس بزنیم.

ادرس دکو بر روی نقشه

آینه دکوراتیو لوزی

لوزی شیشه دکوراتیو

پژوهش حق­رنجبر (شیشه دکوراتیو) با عنوان "مقایسه خودکارآمدی، اختلال هیجانی و احساس تنهایی در دانش­آموزان دچار اختلال یادگیری و عادی" بر روی کلیه دانش­آموزان پایه سوم، چهارم و پنجم ابتدایی چهار ناحیه آموزش و پرورش استان البرز انجام شد. دانش­آموزان به روش تصادفی انتخاب شدند و از بین آن­ها ناحیه 3 و از این ناحیه 40 دانش­آموز 12-9 ساله دچار ناتوانی یادگیری انتخاب و با 40 دانش­آموز عادی همتا شدند. نتایج حاکی از آن بود که تفاوت میزان خودکارآمدی، اختلال هیجانی و احساس تنهایی در دانش­آموزان دچار ناتوانی یادگیری و عادی معنادار بود به گونه­ای که خودکارآمدی در شیشه دکوراتیو عادی و اختلال هیجانی و احساس تنهایی در دانش­آموزان دچار ناتوانی یادگیری بیشتر بود.

لوزی آینه دکوراتیو

-­ در پژوهش اصلانی و همکاران ( آینه دکوراتیو) با عنوان" تعیین اثربخشی برنامه­ی روانی آموزشی بر سبک تبیین بدبینانه دانش­آموزان با ناتوانی­های یادگیری" بر روی 30 دانش­آموز مبتلا به اختلال یادگیری در مرکز ناتوانی­های یادگیری شهر همدان، انجام شد. این مطالعه­ی نیمه آزمایشی با طرح پیش­آزمون و پس­آزمون با گروه کنترل که به صورت در دسترس انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل به صورت تصادفی جایگزین شدند، به این نتیجه رسیدند که برنامه­ی آینه دکوراتیو آموزشی بر کاهش سبک تبیین بدبینانه­ی دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری به صورت معنا­داری تأثیر دارد.

لوزی شیشه تزئینی

-­ در پژوهش نریمانی و همکاران (شیشه تزئینی) با عنوان "بررسی کارآمدی مراکز ناتوانی­های یادگیری استان اردبیل در بهبود علایم اختلال یادگیری دانش­آموزان" با حجم نمونه 248 نفر دانش­آموز دارای ناتوانی یادگیری که به شیوه نمونه­گیری طبقه­ای انتخاب شدند به این نتیجه رسیدند که شیشه تزئینی دارای اختلالات یادگیری آموزش دیده در مراکز توانایی ریاضی و توانایی نوشتن و معدل نمرات نیمسال تحصیلی تفاوت معناداری داشت.

لوزی آینه تزئینی

-­ احمدی و همکاران (آینه تزئینی) در پژوهشی با عنوان "تأثیر آموزش مهارت­های ارتباطی بر باورهای خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی دانش­آموزان دختر" که با روش نمونه­گیری خوشه­ای چند مرحله­ای بر روی 60 نفر از دانش­آموزان انجام شد، نتایج تحلیل کواریانس حاکی از مؤثر بودن آموزش مهارت­های ارتباطی در بهبود باورهای خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی آینه تزئینی می­باشد.

لوزی آینه آنتیک

-­ در پژوهش عابدی و همکاران ( آینه آنتیک) با عنوان "اثربخشی آموزش توجه بر عملکرد ریاضی دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری ریاضی" که با روش نمونه­گیری خوشه­ای چند مرحله­ای بر روی 30 دانش­آموز دختر پایه­ی چهارم دارای ناتوانی یادگیری ریاضی (هر گروه آینه آنتیک) انجام شد، نتایج پژوهش نشان داد که آموزش توجه بر عملکرد تحصیلی ریاضی دانش­آموزان با ناتوانی یادگیری ریاضی مؤثر بود.

آینه دکوراتیو بر روی نقشه

شیشه های دکوراتیو آشپزخانه

شیشه دکوراتیو آشپزخانه

در سال­های اخیر، با گسترش شیشه دکوراتیو مثبت و تاکید بر خوش­بینی به عنوان یک ویژگی مثبت، بدبینی هم بی­نصیب نمانده است و سهمی از پژوهش­ها و تلاش­ها را به خود معطوف کرده است. یکی از این تلاش­ها، فرضیه خنثی­سازی است که توسط فردریکسون (2003؛ به­نقل از اصلانی و همکاران، 1391) ارائه شده است. در این شیشه دکوراتیو اعتقاد بر این است که احساسات مثبت توانایی بالقوه­ی خنثی کردن احساسات منفی را که در ما ریشه دوانده­اند را دارند.

آینه دکوراتیو آشپزخانه

واضح تر این­که ایده پشت این آینه دکوراتیو این است که فرایند تفکر ما نمی­تواند در آن واحد هم محدود هم گسترده باشد. باید یکی از این دو راه را برگزید. بنابراین تحریک احساسات مثبت در مقابل احساسات منفی می­تواند از فشار احساسات منفی بکاهد و این وسعت احساسات مثبت آینه دکوراتیو که از آن جهان را می­بینیم برای ما گسترده­تر می­کند. اثر خنثی­سازی نه فقط در سطح احساسی بلکه در سطح فیزیولوژیکی هم انجام می­شود.

شیشه تزئینی آشپزخانه

شیشه تزئینی در سال 2000 فرضیه خنثی سازی را با اندازه­گیری ضربان قلب، فشارخون و شاخص انقباض عروق مورد آزمایش قرار داد. این آزمایش بدین گونه بود که از شرکت کنندگان خواسته شد هنگامی که به آن­ها گفته می­شود تنها یک دقیقه فرصت دارند که یک سخنرانی آماده کنند و آن را جلوی شیشه تزئینی اجرا کنند میزان احساسات منفی ناشی از ترس و اضطراب که در آن­ها به وجود آمده بود را بیان کنند.

آینه تزئینی آشپزخانه

به آن­ها گفته شد که آینه تزئینی ضبط شده از سخنرانی­­­شان توسط گروهی از شرکت­کنندگان دیگر ارزیابی خواهد شد. این در حالی است که می­دانیم رتبه اول ترس برای یک شهروند آینه تزئینی سخنرانی در مقابل جمع است. دستورالعملی که به آن­ها داده شد که در عرض یک دقیقه سخنرانی را آماده کنند، مسلماً باعث تحریک احساس ترس در آن­ها شد. (جالب است بدانیم رتبه دوم ترس در میان آمریکایی­ها، ترس از مرگ است.

آینه آنتیک و آینه تایل آشپزخانه

طبق نظر  آینه آنتیک و آینه تایل معروف جری سین فلد، این نکته خیلی جالب است زیرا معنای آن این است که یک شهروند آمریکایی در یک مجلس ختم ترجیح می­دهد در قبر باشد تا این­که بخواهد برای آن مرحوم سخنرانی را انجام دهد!) شرکت کنندگان افزایش در ضربان قلب، فشارخون و شاخص انقباض عروق را همان طورکه انتظار می­رفت گزارش کردند. سپس به صورت تصادفی به آن­ها گفته شد دو تا از آن چهار ویدئو کلیپ را نگاه کنند. از میان آن چهار ویدئو کلیپ دو تا از آن­ها باعث برانگیخته شدن احساس شادی و رضایت می­شد، یکی خنثی بود و دیگری باعث برانگیخته شدن احساس غم.

شرایط قلبی  آینه آنتیک و آینه تایل شرکت کنندگان از زمانی که مشاهده آن ویدئو کلیپ­ها را آغاز کردند تا هنگامی که به حالت نرمال برگشتند تحت نظر بود. نتایج این مطالعه فرضیه­ی خنثی­سازی را تائید می­کند چرا که از بین شرکت کنندگان آن­هایی که آن دو ویدئو که احساسات مثبت در آن­ها تحریک می­شد را مشاهده کردند، در مقایسه با افرادی که ویدئوهای خنثی یا با احساسات منفی را دیدند، شرایط قلبی عروقی­شان به طرز قابل توجهی سریع­تر به حالت نرمال برگشت و جالب این که آن­هایی که ویدئوها را با احساسات منفی را نگاه کردند بیشترین زمان را برای رسیدن به شرایط نرمال گذراندند (فردریکسون،2003؛ به­نقل از اصلانی و همکاران، 1391).

شیشه دکوراتیو بر روی نقشه