آموزش ویترای روی شیشه

آموزش ویترای روی شیشه

 یا ویترای روی شیشه نهفته برای تلاش­های پیشرفت اهمیت دارند، زیرا نوع هدفی را که افراد دنبال می­کنند هدایت می­نماید. نظریه پردازان موجودیت، در موقیت­های پیشرفت، عموماً هدف­های عملکردی را می­پزیرند. افرادی که هدف­های عملکردی را می­پزیرند، دوست دارند باهوش، نه کودن، به نظر برسند. یعنی، آن­ها دوست دارند مخصوصا ً در حالی که دیگران نگاه می­کنند، عملکرد خوبی داشته باشند و بنابراین هدف این است که  یا ویترای روی شیشه عملکرد را به عنوان وسیله­ای برای ثابت کردن این موضوع استفاده کند، که ویژگی­های مطلوب زیادی دارد (ریو، 1385).

آموزش شیشه ویترای

هم­چنین شیشه ویترای با جهت­گیری عملکردی از شکست اجتناب می­کنند. در مقابل، نظریه پردازان فزاینده در موقعیت­های پیشرفت، عموماً هدف­های تسلط را می­پذیرند. کسانی که هدف­های تسلط را می­پذیرند، دوست دارند بر چیز تازه یا متفاوتی تسلط یابند یا چیز تازه­ای را یاد بگیرند یا بفهمند. یعنی آن­ها به یادگیری تا اندازه­ای که بتوانند، اهمیت می­دهند. بنابراین، هدف این است که از پرداختن به تکلیف به عنوان وسیله­ای برای بهتر شدن استفاده کنند. شیشه ویترای با ناتوانی­های یادگیری در هنگام شکست در مقایسه با دانش­آموزان عادی به صورت معنی­داری از ادامه تلاش دست می­کشند (سایدریدیس، 2003).

آموزش شیشه دکوراتیو

  شیشه دکوراتیو با ناتوانی­های یادگیری در نتیجه­ی شکست­های پیاپی، به این نتیجه می­رسند که صرف نظر از مقدار تلاشی که از خودشان نشان می­دهند، باز شکست می­خورند. و در نهایت از تلاش دست می­کشند. در مواردی این دست کشیدن از تلاش موجب افزایش عواطف منفی و افسردگی می­شود. شیشه دکوراتیو [1] (1979؛ به­نقل از گورمن و جین­­چنگ، 1381) بیان کرده است که دانش­آموزان با ناتوانی­های یادگیری کاملاً با نیم­رخ دانش­آموزان درمانده منطبق هستند، چرا که در طول یک دوره طولانی با شکست­های متوالی تجربه می­کنند. این احساس به آن­ها دست می­دهد که تأثیر اندکی و یا حتی تأثیر منفی بر محیط می­گذارند.

آموزش آینه دکوراتیو

در پژوهش لطیفی و همکاران (آینه دکوراتیو ) با عنوان "اثر بخشی مداخله­ی رفتاری بر میزان تعارضات بین فردی، پاسخ­های رفتاری و ادراک خودکارآمدی دانش آموزان با اختلال یادگیری" بر روی کلیه دانش­آموزان دختر و پسر پایه چهارم و پنجم ابتدایی شهر اصفهان که در سال تحصیلی87 دارای اختلال یادگیری بودند، انجام شد. تعداد 30 نفر از دانش­آموزان به شیوه هدفمند انتخاب شدند و به­طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. نتایج حاکی از آن بود که مداخله­ی رفتاری به صورت معناداری اختلال آینه دکوراتیو و تعارضات بین­فردی و ادراک خودکارآمدی گروه آزمایش را در مقایسه با گروه کنترل در مرحله پس آزمون و پیگیری، کاهش داده است.

[1]-Thomas

نقشه شیشه ویترای تهران

وسایل مورد نیاز شیشه ویترای

وسایل مورد نیاز شیشه ویترای

شیشه ویترای که تجزیه و تحلیل اوج گیری قدرت آمریکا می­پردازند، معمولاً بر منابع طبیعی فراوان و وضعیت جغرافیایی مناسب آن تأکید می­کنند. سرزمینی برخوردار از کوه­هایی مخمل پوش، مزرعه­های چشم­انداز، شهرهای مرمرین و امکانات و موهبت­های شگرف. اما مسأله­ای که در اهالی شیشه ویترای در قرن نوزدهم مشترک بوده، معمولاً از قلم می­افتد، و آن این­که بیشتر ساکنان آمریکا را در آن هنگام، مهاجرانی تشکیل می­دادند که از آن رو از اروپا و آسیا گریخته بودند که در آن نقاط، سرنوشت آن­ها را طبقه­ی اجتماعی و خانواه­ی آنان تعیین می­کرد.

وسایل مورد نیاز ویترای روی شیشه

آنان به این دلیل رنج ویترای روی شیشه به سرزمینی ناشناخته را به جان می­خریدند که در پی آن بودند تا خود آنان، و نه میراث اجدادی­شان، محترم شمرده شوند و منبع تغییر باشند. چگونه ذهنیتی باعث آن می­شود که فرد از طبقه­ی اجتماعی خود به تنگ آید، خانواده و دارایی خود را برجا بگذارد، و به ویترای روی شیشه زندگی بهتر عازم سفری دور و دراز شود؟ مثبت اندیشی و خوش­بینی، در آن زنان و مردان، به وفور وجود داشت و چنین شد که آن­ها بنیان­گذار ملتی خوش­بین شدند (سلیگمن و همکاران، 1388).

وسایل مورد نیاز شیشه دکوراتیو

سبک تبیین شیشه دکوراتیو، به صورت گرایش به توجیه کردن رویدادهای ناگوار با انتساب­های درون، پایدار و غیر قابل انکار کردن آشکار می­شود. شکست­های تحصیلی، ناخوشی بدنی، و عملکرد شغلی ضعیف، شایع هستند، این­ها برای همه اتفاق می­افتد. برخی با افزایش دادن تلاش، واکنش نشان می­دهند. سبک تبیین شیشه دکوراتیو، افراد را در مواقع شکست و بدبیاری­ها، نسبت به واکنش دوم، یعنی نا­امید شدن آماده می­کند. سبک تبیین بدبینانه با ناکامی تحصیلی، پریشانی اجتماعی، بیماری جسمانی، عملکرد شغلی ضعیف، افسردگی و حتی شکست در انتخابات ریاست جمهوری ارتباط دارد (ریو، 1385).

وسایل مورد نیاز آینه دکوراتیو

چندین تفاوت عمده بین افراد آینه دکوراتیو و خوش­بین در نحوه­ی اندیشیدن به چیزهای خوب و بدی که برای آن­ها اتفاق می­افتد وجود دارد (سلیگمن و همکاران، 1995؛ به­نقل از مگیار موئه، 2009). افرادی که خوش­بین هستند از رویدادهای شبه-شکست اسنادهای بیرونی، نا­پایدار، و اختصاصی می­سازند، در حالی که افراد بدبین از این رویدادها اسنادهایی درونی، پایدار و کلی دارند. برای مثال فردی که آینه دکوراتیو است قطع رابطه را به صورت، هماهنگی ضعیف بین خود و همسرش (بیرونی)، اتفاقی که بعید است در رابطه بعدیش روی دهد (ناپایدار)، و رویداد منفی که به این رابطه­ی خاص مربوط محدود می­شود، تبیین می­کند.

وسایل مورد نیاز آینه تزئینی

در مقابل، فرد آینه تزئینی در همین موقعیت ممکن است قطع رابطه را به صورت نقص در خود ببیند زیرا او به اندازه کافی خوب، مراقب و نسبت به دیگران، پذیرا نبوده است، او پیش­بینی می­کند که چنین نتیجه­ی ضعیفی احتمالاً در روابط آینده نیز روی می­دهد، همچنین این رویداد منفی احتمالاً نیز تکرار شود و او حتی باید فرد دیگری را برای ارتباط بیابد. با این وجود چیزی که توسط سلیگمن و همکاران (1388) تأکید نشده این است که عکس این موارد نیز صادق است. زمانی که رویدادها یا پیامدهای موفقیت­آمیز اتفاق می­افتد، افراد خوشبین موفقیت را به عوامل درونی، پایدار و کلی نسبت می­دهند در حالی که افراد بدبین آینه تزئینی خود را به عوامل بیرونی، ناپایدار و اختصاصی نسبت می­دهند (مگیار موئه، 2009). بدبینی می­تواند از چهار منبع ژنتیک، بدبینی والدین، انتقادهای بدبینانه از جانب والدین، معلمان یا مربیان و تجربیات خود شخص در زمینه تسلط و درماندگی حاصل شود.

موقعیت شیشه دکوراتیو بر روی نقشه

هنر ویترای

هنر شیشه ویترای

این شیشه ویترای ممکن است همزمان با ناتوانی در یادگیری دچار یک یا چند اختلال دیگر نظیر اختلال توجه، ناتوانایی حرکتی اندامی، مشکلات پردازش اطلاعات، ناتوانی در ایجاد و تجهیز راهبردهای شناختی، آشفتگی­های هیجانی و رفتارهای نامناسب اجتماعی نیز باشند. همچنین تعدادی از مشکلات هیجانی شیشه ویترای در افراد دچار ناتوانی­های یادگیری با فراوانی بیشتری مشاهده می­شود، ابتلا به یک ناتوانی یادگیری می­تواند عاملی خطرآفرین، برای تحول مشکلات هیجانی باشد.

هنر ویترای روی شیشه

 ویترای روی شیشه  دچار ناتوانی­های یادگیری در مقایسه با همسالان بدون ناتوانی و دانش­آموزان دچار اختلال­های رفتاری، خودپنداره ضعیفی­ دارند، که ممکن است این امر ناشی از شکست­های مکرری باشد که این کودکان تجربه می­کنند. برخی از این کودکان موفقیت تحصیلی را با پذیرش والدینی یا شایستگی خود یکسان می­پندارند، همین امر منجر به احساس بی­کفایتی و باور به ناکارآمدی آن­ها می­شود. ویترای روی شیشه خود ضعیف می­تواند با حساسیت بیش از حد در ارتباط باشد، کودکان دچار ناتوانی­های یادگیری از تحقیر شدن بیشتر واهمه دارند و تجربه­های شکست پی­درپی، آن­ها را به آسانی ناکام می­سازد (گرمن[1]، 13386؛ به­نقل از حق­رنجبر، کاکاوند و دانش، 1390).

هنر شیشه دکوراتیو

 شیشه دکوراتیو در بررسی علل ایجاد اختلالات، مطالعات مختلف سه عامل خصوصیات کودکان، جنبه­های خانوادگی و محیط­های اجتماعی را به عنوان عوامل اصلی تأثیرگذار در شکل­گیری اختلالات کودکان نشان داده­اند (موریسون و کاسدن[2]، 1997؛ به­نقل از هیمن و برگر[3]، 2008). از بین این شیشه دکوراتیو، پرداختن به خصوصیات کودکان (عوامل درون فردی) حائز اهمیت است؛ به­طوری که عوامل انگیزشی و شناختی از جمله عوامل درون فردی مؤثر بر یادگیری محسوب می­شوند.

هنر آینه دکوراتیو

با توجه به آینه دکوراتیو که ناتوانی­های یادگیری کمی دیرتر در زندگی مشخص می­شوند (خرمایی، عباسی و رجبی، 1390) و دانش آموزان با ناتوانی­های یادگیری غالباً با روش­های آموزش و پرورش معمولی نمی­توانند به اهداف آموزشی نایل شوند. از همین آینه دکوراتیو، از تحصیل متنفّر می­شوند و ممکن است ترک تحصیل کنند (گرانت و گرانت[4]، 2010).

هنر آینه تزئینی

همچنین نتایج پژوهش آینه تزئینی و سالومون[5] (2004؛ به­نقل از نریمانی، خوشنودنیای­چماچائی، زاهد و ابوالقاسمی، 1392) نیز نشان دهنده­ی رابطه­ی مثبت و معنادار خودکارآمدی با عملکرد تحصیلی است و کودکان دارای ناتوانی یادگیری به دلیل عدم موفقیت­های تحصیلی با مشکلات رفتاری فراوانی مواجه می­شوند و همچنین مشکلات هیجانی و روانی از خود نشان می­دهند که از این میان، آینه تزئینی به باورهای خودکارآمدی فرد به عنوان یکی از مهم­ترین مشکلات برخاسته از مشکلات آموزشی به شمار می­آید.

[1]-German

[2]-Morrison & Cosden

[3]-Heiman & Berger

[4]-Grant & Grant

[5]-Chang & Solomon

شیشه ویترای دکو بر روی نقشه

هنر ویترای روی شیشه

هنر ویترای روی شیشه

اجرای ویترای روی شیشه : خودکارآمدی درک شده نه تنها در انتخاب اهداف بلکه بر اجرای آن­ها نیز اثر می­گذارد. انجام یک تصمیم به هیچ وجه به افراد اطمینان نمی­دهد که رفتارهای مورد نیاز را به­طور موفقیت­آمیز انجام دهند و در مواجه با مشکلات، استقامت و پایدرای داشته باشند. یک تصمیم­گیری روانی به یک ویترای روی شیشه روانی مشتق شده و به باور خودکارآمدی بالا، نیاز دارد.

هنر شیشه ویترای

باور به کارآمدی شیشه ویترای هم­چنین به رفتار انسان شکل می­دهد که آیا از فرصت­ها استفاده می­کند و یا از حضور آنان در شرایط مختلف زندگی جلوگیری به عمل می­آورد و وجود موانع و مشکلات را دشوارتر می­سازد. افراد با خودکارآمدی بالا بر فرصت­های ارتقاء شغلی و غلبه بر موانع متمرکز می­شوند، با ابتکار و پشتکار عنان کنترل به محیط و محدودیت­ها را بدست می­گیرند. افرادی که دچار خودشکی می­شوند، بر شیشه ویترای و محدودیت­ها کنترل کمی دارند و یا اصلاً کنترل ندارند و به آسانی تلاش­های خود را بیهوده می­شمارند. آنان از فرصت­های محیطی، کم استفاده می­کنند (خرازی و کمالی، 1387).

هنر شیشه دکوراتیو

4) میزان تلاش خودکارآمدی درک شده بر میزان تلاش برای انجام یک وظیفه اثر می­گذارد. افرادی که به کارآمدی خود باور دارند برای غلبه بر شیشه دکوراتیو و مشکلات تلاش­های مضاعفی می­کنند. در مقابل افرادی که به شایستگی­های خود شک می­کنند و یا باور خودکارآمدی ضعیفی دارند، هنگام رویارویی با مشکلات، شیشه دکوراتیو و شکست­ها تلاش می­کنند و یا منصرف می­شوند و یا این که راه حل­های پایین­تر از حد معمول ارائه می­دهند و این افراد علت شکست را به ناتوانی خویش نسبت می­دهند.

هنر آینه دکوراتیو 

در آن موقع توجه آنان به جای حل آینه دکوراتیو ، متمرکز بر فقدان شایستگی خود است. ولی افراد باکارآمدی بالا علت شکست را تلاش و کوشش کم می دانند (ملک­زاده، 1378).

5) میزان استقامت و پشتکار: خودکارآمدی درک شده در میزان استقامت، جدیت و پشتکار فرد در نیل به اهداف مورد انتظار در برخورد با موانع، اثر می­گذارد. افراد کارآمد در مواجه با رویدادهای دشوار، استقامت و پشتکار زیادی به خرج می­دهند و از منابع مختلف فردی و محیطی بازخوردهای آینه دکوراتیو می­گیرند که آن باز خوردها به نوبه خود به عنوان تقویت کننده یا قدرت دهنده به خودکارآمدی عمل می­کنند، بر عکس، افراد با خودکارآمدی پایین، و یا افرادی که در کسب نتایج مورد انتظار تلاش نمی­کنند، باز خوردهایی که نشانگر عدم توانمندی آنان در انجام وظایف است، دریافت می­کنند (ملک­زاده، 1378).

آدرس دکو بر روی نقشه

الگوی شیشه ویترای در استین گلاس

الگوی شیشه ویترای

شیشه ویترای در حال حاضر در مورد پیش­بینی دقیق الگوهای رشد و پیشرفت تحصیلی کودکانی که در اول دبستان جزو مبتلایان به اختلال ریاضی طبقه­بندی می­شوند، اطلاعات کافی شیشه ویترای از مطالعات طولی وجود ندارد. از سوی دیگر آن دسته از کودکان دچار این اختلال که مداخله­ای در موردشان صورت نمی­گیرد، دچار عوارضی نظیر تداوم مشکلات تحصیلی، شرم، خود انگاره­ی ضعیف، ناکامی و افسردگی می­شوند.

این عوارض ممکن است منجر به ویترای روی شیشه برای حضور در مدرسه، مدرسه­گریزی و نهایتأ ناامیدی از موفقیت تحصیلی شوند. اختلال در ریاضیات اغلب با سایر اختلالات مؤثر بر خواندن، نگارش بیانی، هماهنگی حرکتی و زبان بیانی و دریافتی همراه است (کاپلان و سادوک، 1387).

الگوی استین گلاس

عوامل استین گلاس و بیولوژیک: برای سال­های متمادی، عده­ای از متخصصان فرض می­کردند که عوامل عصب­شناختی علت عمده­ی ناتوانی­های یادگیری هستند. در سال­های اخیر، پژوهش­گران تهیه تکنولوژی پیشرفته­ای را برای ارزیابی فعالیت مغز به­طور دقیق­تر آغاز کردند. برای مثال یک گروه استین گلاس دریافتند که تعدادی از دانش­آموزان ناتوان یادگیری، در امواج مغزی نابهنجاری دارند. داده­های مربوط به مغز افراد ناتوان در یادگیری، علل عصب­شناختی برای مشکلات آن­ها را نشان داده است. به هر حال، نتیجه­گیری کلی گویای این واقعیت است که مدارک روشنی پیرامون علل استین گلاس همه دانش­آموزان ناتوان یادگیری وجود ندارد (هالاهان و کافمن،1994؛ نقل از زاهد و همکاران، 1391).

الگوی آینه کاری

2) عوامل آینه کاری: ناتوانی­های یادگیری می­توانند به طور ارثی منتقل شوند. مطالعات نشان داده­اند که وقتی یکی از دوقلوهای یک تخمکی به ناتوانی خواندن دچار است، در مقایسه با دوقلوهای غیر یکسان با احتمال بیشتری، جفت دیگر او نیز به ناتوانی درخواندن مبتلا خواهد شد. روش­های پیشرفته، به­طور فزاینده­ای، به پژوهشگران ژنتیک این اجازه را داده­اند که وراثت را به عنوان یک عامل سببی ممکن در ناتوانی­های یادگیری، به ویژه در ناتوانی­های خواندن شدید، مطرح نمایند (هالاهان و کافمن، 1388).

3) عوامل آینه کاری: تأیید عوامل محیطی دشوار است. مدارکی مبنی بر این­که کودکان زیان دیده محیطی برای نشان دادن مشکلات یادگیری بیشتر آمادگی دارند، وجود دارد. با توجه به این موضوع هنوز معلوم نیست که این امر مربوط به تجارب یادگیری نابسنده است یا به عوامل بیولوژیکی مثل آسیب­مغزی یا محرومیت تغذیه­ای بستگی دارد. علت احتمالی دیگر ناتوانی­های یادگیری آموزش ضعیف است. برخی باور دارند که اگر معلمان برای مواجهه با مشکلات خاص کودکان در سال­های اولیه­ی مدرسه آماده گردند، می توان از بسیاری از ناتوانی­های یادگیری پرهیز کرد.

الگوی شیشه دکوراتیو

شیشه دکوراتیو بر یک یا دو مشکل در پردازش زبان دلالت دارند که ممکن است علت اصلی کژخوانی باشند، از جمله ادراک گفتار و تحلیل قافیه و همگونی آوایی، مشکلات مربوط به نام بردن سریع چیزهای آشنا، و تاخیر در یادگیری قواعد نحو است. بسیاری از این فرایندها به نام آگاهی واج­شناختی قرار می­گیرند. تصور می­شود برای رشد مهارت­های خواندن ضروری است. مطالعاتی که از روش­های مختلف تصویر­برداری از شیشه دکوراتیو بهره می­گیرند این عقیده را تأیید می­کنند که کودکان دچار کژخوانی در آگاهی واج­شناختی مشکل دارند. این مطالعات نشان می­دهند که نواحی گیجگاهی-آهیانه­ای-پس سری مغز ظاهراً به­طور اساسی در کژخوانی نقش دارند، و این نواحی مغز برای آگاهی واج­شناختی اهمیت دارند (دیوید، روزنهان و سلیگمن، 1387).

نقشه دکو